30 novembre 2008
Nouveaux tarifs des restaurants scolaires
Cliquez sur le liens ci-dessous pour visionner les nouveaux tarifs.
29 novembre 2008
Appel aux fanas des fourneaux ...
Pour participer aux financements des projets pédagogiques de nos écoles, nous vendrons des biscuits lors de la chorale de Noël. Pour cela, nous avons besoin de vos talents culinaires.
Nous distribuerons les ingrédients et les recettes devant l'école le vendredi 5 décembre afin que vous puissiez rendre les biscuits au Cercle de l'Union le mardi 9 décembre.
Merci de votre contribution !
Si besoin, contactez nous au 04 42 83 73 78
28 novembre 2008
Un jeu sur les droits des enfants
"Nous sommes des enfants de 8 à 10 ans et nous vivons à Nantes, dans l’ouest de la France. Nous souhaitons que tous les enfants du monde connaissent leurs droits et qu’ils soient respectés. C’est pour cela que nous avons créé ce jeu de cartes de 7 familles". Ce jeu les élèves de CM2 de Cécile Brisset nous l'offrent. On peut télécharger les cartes et la règle du jeu.
Pour télécharger le Jeu
Le livret scolaire du premier degré
Une circulaire publiée au B.O. du 27 novembre définit le livret scolaire des élèves du premier degré.
Le livret scolaire comporte :
1) Les documents d'évaluations périodiques en usage dans l'école pour suivre régulièrement les progrès de l'élève au fil de chaque année scolaire.
2) Les résultats, en français et en mathématiques, aux évaluations nationales de CE1 et de CM2 présentées selon le modèle en annexe 1.
3) Les attestations de maîtrise des connaissances et compétences en CE1 et en CM2 en référence aux programmes de l'école… En fin de cycle des apprentissages fondamentaux
(CE1), ces attestations concernent :
- la maîtrise de la langue française ;
- les principaux éléments de mathématiques ;
- les compétences sociales et civiques.
En fin de cycle des approfondissements (CM2), ces attestations concernent :
- la maîtrise de la langue française ;
- la pratique d'une langue vivante étrangère ;
- les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique ;
- la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication ;
- la culture humaniste ;
- les compétences sociales et civiques ;
- l'autonomie et l'initiative.
4) Les attestations de premier secours et de première éducation à la route...
5) Le cas échéant, les attestations de compétence en langue vivante, au niveau A1 du cadre européen commun de référence lorsque l'élève maîtrise une autre langue que celle dont l'attestation de compétence figure au point 3.
6) Les propositions faites par le conseil des maîtres et les décisions prises en fin d'année scolaire sur les conditions dans lesquelles se poursuit la scolarité.
Source Café Pédagogique
Primaire : le ras-le-bol multiforme ne s'affaiblit pas
Refuser une prime c'est assez rare. C'est pourtant ce que font très spontanément une centaine d'enseignants du primaire, visiblement excédés par les mesures de ces derniers mois et qui interprètent négativement la prime versée aux enseignants qui réalisent les évaluations de CE1 et CM2.
"Nous, enseignants des écoles élémentaires travaillant au CE1 et au CM2, nous le disons sans équivoque : cette prime est une atteinte à notre dignité… Nous dénonçons cette prime qui met à mal le travail d’équipe, ignore le fonctionnement réel des écoles et apparaît comme une façon perverse de consacrer la dégradation de notre pouvoir d’achat".
C'est que c'est l'évaluation elle-même qui est rejetée. "Nous appelons les conseils des maîtres et les conseils d’école à prendre, dès à présent, des mesures fortes pour protéger les enfants et les écoles des méfaits éventuels des épreuves nationales CE1 et CM2, que ce soit en raison du contenu des épreuves ou de leur utilisation. Nous les appelons en particulier à refuser fermement toute publication des résultats des écoles… Nous ne supportons plus de travailler avec une administration qui pense pouvoir nous mener à la carotte et au bâton. Si c’est là le modèle éducatif de notre ministre, ce n’est pas le nôtre, ni celui de l’école laïque et républicaine". Ils demandent, à travers une pétition, au ministre de démissionner.
Ailleurs, à Créteil, plusieurs écoles sont occupées par des parents d'élèves qui refusent les nouveaux rythmes scolaires et la suppression des Rased.
source Café Pédagogique
20 novembre 2008
Liberté d'expression sur l'enseignement en danger : Veille de l'opinion
Cliquez sur le lien ci-après pour lire cet appel d'offre pour le moins surprenant, mais surtout inquiétant. Veille de l'opinion.
Voir également l'article du Monde.
Pour résumer, 220.000 € seront alloués par le Ministère de l'Education Nationale, de la Recherche et de l'Enseignement Supérieur pour repérer "
Identifier les thèmes stratégiques (pérennes, prévisibles ou émergents)
Identifier et analyser les sources stratégiques ou structurant l’opinion
Repérer les leaders d’opinion, les lanceurs d’alerte et analyser leur potentiel d’influence et leur capacité à se constituer en réseau
Décrypter les sources des débats et leurs modes de propagationRepérer les informations signifiantes (en particulier les signaux faibles)
Suivre les informations signifiantes dans le temps
Relever des indicateurs quantitatifs (volume des contributions, nombre de commentaires, audience, etc.)
Rapprocher ces informations et les interpréter
Anticiper et évaluer les risques de contagion et de crise
Alerter et préconiser en conséquence
Les informations signifiantes pertinentes sont celles qui préfigurent un débat, un « risque opinion » potentiel, une crise ou tout temps fort à venir dans lesquels les ministères se trouveraient impliqués."
17 novembre 2008
L'apprentissage précoce de l'anglais : proposition éteignoir!
Parmi les 20 propositions "phares" du rapport Attali, nous relevons avec stupéfaction l'"apprentissage précoce de l'anglais". Nous attendons avec intérêt l'argumentaire qui sera développé pour étayer une mesure aussi régressive et peu cohérente, s'agissant de l'apprentissage des langues en Europe. En effet, dans son rapport de 1998 "Pour un modèle européen de l'enseignement supérieur", M. Attali, reprenant la motion du conseil des ministres de l'éducation des Douze de 1984, recommandait "la maîtrise écrite et symbolique de trois langues dont la langue maternelle", formulation à nos yeux particulièrement heureuse. Or, pour atteindre pareil objectif, il faudrait s'interdire justement de favoriser l'apprentissage précoce de l'anglais, mais au contraire encourager les familles à choisir pour leurs enfants une autre langue telle que l'allemand, l'espagnol ou l'italien, laissant la possibilité, selon leurs ambitions linguistiques, d'opter pour l'anglais en deuxième ou troisième langue.
Favoriser l'apprentissage précoce de l'anglais conduit à accréditer l'idée fausse que l'anglais est le sésame qui ouvre toutes les portes, ce qui est loin d'être le cas, et à reléguer au rang des accessoires la deuxième langue alors que c'est la deuxième langue qui permet d'identifier une réelle compétence plurilingue. Comme le laisse sous-entendre la proposition du rapport Attali de 1998, il ne devrait pas y avoir de différence dans les objectifs d'enseignement entre la première et la deuxième langue.
Notons au passage que l'Italie, qui, sous l'impulsion du gouvernement Berlusconi, a tenté d'imposer à toute une génération comme langue unique d'ouverture sur le monde le pidgin english universel, est revenue de ces errances .
La proposition de favoriser ou d'imposer l'apprentissage précoce de l'anglais est donc une proposition triplement régressive :
- elle est anti-économique, car elle n'offre par elle-même aucune perspective de progrès effectif du niveau de compétence en langue
- elle induit les familles en erreur et attire leurs enfants vers un minimum vital linguistique néfaste pour leur avenir (seuls les parents bien informés, comme toujours, échapperont à ce piège)
- elle signe la fin des ambitions linguistiques du programme européen de développement de l'enseignement des langues
Elle est l'éteignoir des ambitions et des progrès futurs.
L'OEP
Ce que l'école fait aux individus
Organisé les 16 et 17 juin derniers à Nantes, le colloque "Ce que l'école fait aux individus" visait à faire un état des lieux des recherches récentes en sociologie de l'éducation et de la formation autour d'un axe directeur large : les conséquences sur les individus (les élèves mais aussi les professionnels de l'éducation au sens large, les usagers, etc.) des transformations des systèmes d'enseignement, de la forme scolaire et des relations entre l'école et les autres institutions.
Les actes sont maintenant disponibles en ligne. S'il est impossible de rendre compte de la trentaine de contributions, on peut signaler celles qui sont davantage en lien avec les préoccupations des enseignants.
Et d'abord le métier. Ainsi le travail de Frédéric Charles sur la redéfinition du statut et du métier des professeurs de l'enseignement secondaire général montre que "les enseignants seraient passés d'une conception du travail et du métier plutôt fermée et autocentrée sur la discipline à une conception ouverte etlarge de leur travail". 72% des nouveaux enseignants se définiraient d'abord en éducateurs. "Une très forte majorité de (ces) nouveaux accédants étaient déjà disposés, du moins dans leurs réponses à notre enquête, à travailler différemment avec leurs élèves du fait d’une conception élargie de leur professionnalité. Les futurs enseignants interrogés au moment de l’enquête étaient déjà conscients que cette redéfinition statutaire pouvait passer par une implication plus forte et différente au sein de leur établissement, notamment en s’impliquant dans des études dirigées rendues obligatoires. En ce qui concerne ces dernières, ils perçoivent nettement les bénéfices qu’elles sont à même d’apporter au niveau des résultats scolaires des élèves mais aussi au niveau de la nouvelle relation pédagogique et éducative qu’elles induisent forcément avec leurs élèves. Les raisons qui poussent ces jeunes enseignants à accepter cette redéfinition statutaire sont multiples. D’abord, on trouve les effets des différents types de socialisation auxquels ils ont été soumis. Ces socialisations, dès leur entrée dans le métier, les disposent favorablement à percevoir sa dimension éducative. Ensuite, les transformations de l’environnement social et l’émergence d’une concurrence scolaire de type associatif et commerciale qui ont commencé à entamer leur monopole de la transmission des savoirs ne sont sans pas neutres dans l’émergence de cette nouvelle posture professionnelle". Pour F. Charles, cette situation devrait conduire rapidement à une redéfinition autoritaire du statut. D'autant que le nouveau mode de recrutement devrait faire apparaître une nouvelel catégorie particulièrement malléable : les jeunes reçus au master d'enseignement mais recalés au concours.
Sur un thème proche, Gilles Monceau s'intéresse à l'intervention des parents d'élèves sur l'évolution du métier d'enseignant. Il montre que les enseignants ajustent leurs pratiques aux évolutions institutionnelles qui redéfinissent les rapports avec la société. Ils ont maintenant à produire l'engagement des parents dans l'institution scolaire et à la réguler.
D'autres articles concernent davantage les élèves. P. Rayou et S. Kakpo ont analysé les lectures hors la classe et particulièrement les interventions des parents. Ils montrent que leurs interventions "est aussi en mesure de renforcer les malentendus des enfants". Du coup cela dévalorise certains discours de simplification des programmes pour les rendre accessibles aux parents.
Dany Hamon s'est interessé aux apprentissages internet des jeunes. " Les représentations des élèves nous révèlent l’opposition de deux mondes dans le cadre scolaire : un monde figé, fait de livres et de cahiers, d’obligations, où dominent l’ennui, la solitude, l’écrit et la dépendance à l’enseignant, et une certaine pression, une contrainte ressentie même physiquement (mal au poignet, au dos...) face à un monde en mouvement, celui d’Internet, de la découverte, de la liberté, des images, du plaisir, du partage avec d’autres, de l’expression possible, mais aussi un monde plus complexe". Internet apparaît comme un pourvoyeur de statut. Tout cela donne à l'Ecole de nouvelles obligations pour "interfacer" le monde.
Suppression des RASED
La mobilisation pour les Rased s'amplifie
Alors que la pétition pour le maintien des postes de Rased compte près de 150 000 signatures, la Fname et la Fnaren, deux associations de maîtres spécialisés, s'adressent aux parents.
Dans une lettre ils relèvent que "le ministère justifie cette suppression par les 2 heures de soutien hebdomadaire, organisées depuis la dernière rentrée, le plus souvent le midi ou le soir, après la classe. Or, les élèves dont nous nous occupons ne peuvent pas se structurer et progresser avec les seules aides personnalisées, si bien organisées soient-elles. Ils ont besoin de tout autre chose que de reprendre les leçons ou exercices qu’ils ne sont plus en mesure de comprendre. Nous tâchons de les aider par un travail en profondeur en collaboration avec leur enseignant. Nous avons été spécialement formés pour cela". Ils invitent les parents à signer la pétition.
Maternelle : quel avenir pour la scolarisation à 2 ans ?
Cliquez sur le lien ci-après pour vous informez des différentes mesures prises par l'Education Nationale sur les écoles maternelles. Cliquez ici !
